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摘要： 什么是BE？认知和知识的区别？什么是BE？BE是英语中最基本的动词之一，是be的缩写。它可以表示人或事物所具有的一些性质和状态，如存在性、身份、感觉、状态、行为、特征等。BE的基本...

1. 什么是BE？
2. 认知和知识的区别？

什么是BE？

BE是英语中最基本的动词之一，是be的缩写。它可以表示人或事物所具有的一些性质和状态，如存在性、身份、感觉、状态、行为、特征等。BE的基本形式包括am、is、are、was、were，其中am表示第一人称单数，is表示第三人称单数，are表示第二人称单数和复数，was表示过去时，were表示过去时和虚拟语气。例如，I am a student表示“我是一个学生”，They were happy表示“他们很开心”。BE的形式非常常见，几乎在所有句子中都会用到，因此掌握BE非常重要，是学习英语的基础。

BE是“商业英语”（Business English）的缩写，它是指在商务交流中使用的英语语言技能。随着全球化的进程，商业活动不断增加，使用BE的需求也越来越高。

在商业领域，BE被广泛应用于商务会议、展览会、对话协商、商业合同、邮件往来等方面，因此掌握BE对于从事商务工作的人来说显得尤为重要。BE与一般的英语教学不同，除了语法、词汇和发音等基础知识外，还需要掌握商业用语、商业术语及商务礼仪等专业知识。

掌握BE的能力可以帮助人们更好地理解国际商务和经济方面的问题，并且在跨国商务活动中更加自信和高效。因此，学习BE已成为现代商务人员必备的技能之一。

认知和知识的区别？

知识是人们对主观和客观世界认识的总和，它具有客观性。一个表述说的是知识有三个特征：被证实，被检验，被信奉是正确的。认知，是人们获得知识的过程，也是一种心理活动，具有主观性。

认知可以主观地理解与认为。例如古文两小儿辩日：一个认为太阳早晨体型大，到中午体型缩小，是早上距离人近，中午距离人远；另一个认为大阳在早晨冷幽，中午炙热，所以午间离人近。这都是个人主观地认为怎样。

当一个女孩在街上闪躲一个残疾人而扭了脚，她哭了。有一些人主观地认为她心善，见惨不忍睹的人的惨状而哭了。事实是女孩确实心惊肉跳，却不是仁爱以哭，是惊惧中闪躲扭伤致哭。

主观认知好比认为女子仁爱以哭，知识是后面的闪躲扭伤而哭的事实因果。

当然有智力超群的，他（她）们的认知理解就是人类反复验证共同认可的知识了。这也是学神与学渣的根本区别，天赋。

认知未曾考证，知识已然群英透析。

知识是一种表述，应该有一定的时间、空间限制，用正确来衡量。而所谓正确如王东岳老师所讲，是在一个时空范畴，它一定是在一定的空间和一定的时间段内成立，而不会永恒成立，只是暂时成立。

没有认知就不会有知识，认知有感性、知性的、理性的认知。知识就是要通过认知透过设计来表述出来的，表述出来的知识要能诠释一定时间、空间的【事】【物】。

任何知识都只能是表述。为什么呢。不管是文字、符号，都是一种表述。

表述出来的知识，自身不能自相矛盾，能解释已有的事物，还能解释新出现的事物，我们会认为这种表述就是一种知识。

王东岳老师所提出的自洽、它洽、续洽可以看作是检验知识的要求。

正确的反面就是错误，知识可以被推翻，因为人的认知在进步，一定时空成立的知识，就会变得不成立。

每个知识都可以看作是暂时正确的，都是可以被推翻的。社会的进步，很多就是推翻了已有的知识。

表述要通过认知，但表述出来的东西，经过【自洽、它洽、续洽】的检验就会变成知识。

感谢邀请：知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。知识是产生对人类自由的热爱和原则的唯一源泉。

上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。

与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。

我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。